El aprendizaje visto como saber y devenir: una mirada desde la teoría de la objetivación

Luis Radford

doi:10.37084/REMATEC.1980-3141.2020.n16.p27-42.id306

Autores

Luis Radford Laurentian University https://orcid.org/0000-0001-6062-0605

DOI:

10.37084/REMATEC.1980-3141.2020.n16.p27-42.id306

Palavras-chave:

saber, aprendizaje, procesos de objetivación, procesos de subjetivación, ética, subjetividad

Resumo

En este artículo presento una concepción histórico-cultural del saber y del aprendizaje. Empiezo argumentando que los conceptos de saber y aprendizaje que escoge una teoría educativa en general están lejos de ser inocentes o antojadizos. Arguyo que dichos conceptos se encuentran anclados, implícita o explícitamente, en un proyecto social en el cual se apoya la teoría. Esta idea es ilustrada a través de un corto análisis del constructivismo. El resto del artículo gira alrededor del proyecto social en el que toma apoyo la teoría de la objetivación. De ese proyecto deriva la necesidad de conceptualizar el saber no como entidad psicológica subjetiva, sino como entidad cultural e histórica. También, de ese proyecto deriva la necesidad de imaginar el aprendizaje como proceso que, yendo más allá del saber, se adentra en la esfera del ser y su devenir.

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