Trilhando Caminhos Matemáticos: o papel da leitura e escrita na compreensão de geometria, grandezas e medidas

Grace Kelly Souza Carmo Goulart; Relicler Pardim Gouveia; Raylla Rodrigues dos Santos Queiroz

doi:10.37084/REMATEC.1980-3141.2024.n47.e2024010.id610

Autores

Grace Kelly Souza Carmo Goulart Universidade Federal de Jataí https://orcid.org/0009-0006-3416-7142 https://lattes.cnpq.br/9096362004668236
Relicler Pardim Gouveia Universidade Federal de Jataí https://orcid.org/0000-0003-1604-6276 http://lattes.cnpq.br/5156878009285666
Raylla Rodrigues dos Santos Queiroz Anglo Jataí https://orcid.org/0009-0009-6747-815X http://lattes.cnpq.br/0689655412317362

DOI:

10.37084/REMATEC.1980-3141.2024.n47.e2024010.id610

Palavras-chave:

Leitura e escrita, Linguagem Matemática, Linguagem Materna, Ensino de matemática

Resumo

Este estudo tem por foco duas turmas de 6.° ano do Ensino Fundamental, de uma escola da rede pública de ensino do município de Jataí-GO. Centra-se na leitura e escrita para a apropriação da linguagem matemática. A pesquisa explorou a importância da linguagem como influência no modo de perceber o mundo e no pensamento, especialmente em relação à geometria, grandezas e medidas. A pergunta de pesquisa foi: “Quais são as contribuições da leitura e escrita para a formação da linguagem matemática, especialmente no contexto dos conceitos de geometria, grandezas e medidas no sexto ano do ensino fundamental?”. O objetivo geral era conectar a linguagem materna à linguagem matemática, com objetivos específicos, incluindo o desenvolvimento de habilidades de leitura/escrita, observação de características geométricas, e compreensão de medidas. O estudo envolveu instrumentos como testes, exercícios, figuras geométricas, e gêneros textuais. Os resultados indicaram êxito, evidenciando contribuições significativas da leitura e escrita para o pensamento crítico dos alunos e a apropriação da escrita matemática. O projeto enriqueceu a formação das futuras docentes, proporcionando uma experiência prática em sala de aula.

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Biografia do Autor

Grace Kelly Souza Carmo Goulart, Universidade Federal de Jataí

Graduada em Matemática pela Universidade Federal de Goiás, Regional Jataí, em 2004. Mestra em Matemática na Universidade de Brasília (UnB), com ênfase em Probabilidade, em 2010. Professora efetiva da UFG/UFJ desde dezembro de 2011 em regime de dedicação exclusiva. Área de atuação acadêmica: Probabilidade, Estatística, Cálculo, Álgebra Linear, Geometria Analítica. Atuei como coordenadora de área do subprojeto do Pibid de Matemática da UFG/Regional Jataí (mar. 2016 a fev. 2018) e também como coordenadora voluntária do subprojeto interdisciplinar (Física, Química e Matemática) do Pibid da UFJ (nov. 2020 a abr. 2022).Coordenei o Centro de Ensino e Pesquisa em Educação Matemática (CEPEM) do curso de Matemática, durante o período de 01/01/2021 a 05/05/2023. Faço parte do Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso de Matemática. Ocupo a função de Coordenadora de Extensão, Cultura e Esportes na Unidade Acadêmica de Ciências Exatas (05/2023 - atual)

Relicler Pardim Gouveia, Universidade Federal de Jataí

Doutor em Ciências: Educação e Saúde na Infância e Adolescência pela Universidade Federal de São Paulo - Campus Guarulhos - UNIFESP. Mestre em Educação Matemática pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - PPGEduMat - INMA/UFMS. Graduado em Matemática pela Universidade Federal de Goiás - UFG. Membro do Grupo de Pesquisa em História da Educação Matemática (GHEMAT). Na pesquisa investiga principalmente os seguintes temas: livro didático de matemática, história da educação matemática, história da matemática, saber profissional do professor de matemática.

Raylla Rodrigues dos Santos Queiroz, Anglo Jataí

Sou graduada em Licenciatura em Matemática pela Universidade Federal de Goiás - Regional Jataí (2019), e pós-graduada na área de Educação Matemática: Estratégias, Métodos e Tecnologias. Atualmente sou docente no colégios: Anglo Jataí, Êxito e Educandário Pequeno Príncipe. Tenho experiência na área de Matemática, com ênfase em Ensino fundamental II.

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